思维导图的心得体会8篇。

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思维导图的心得体会【篇1】

英语教学思维导图

思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。

《GoForIt》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。

本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。

借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：

课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。

（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。

（3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。

（1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。（2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的词汇。

（3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇或句型旁。

课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展所学知识。

（1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的思维导图手抄报。

（2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。

（3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整理成一本错题集。

为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。

1、思维导图的有关研究：

（1）思维导图（MindMap）是英国著名学者东尼·博赞（TonyBozan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

（2）思维导图的特点：

①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。

③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。

④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。

⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。2、脑神经科学

现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140亿个神经元，神经元之间形成功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。

思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。

3、建构主义学习理论

进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理论基础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流派。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括教师和学习伙伴)的积极的交流合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习共同体是影响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。

4、人本主义学习理论

人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。

人本主义教育观的主要内容:(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。主张老师在教学过程中，要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。

(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。

(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。

(4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无私地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和创造力也将得到充分发挥。

应用思维导图进行教学，首先教师要为学生创设与学习主题相关的、学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导其以这一问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，学生处于轻松自由的学习氛围中，他们可以更积极、更主动地思考，充分发挥想象力和创造力。当有了新的想法和构思，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了学生自信心的培养。另外，学生之间将自己绘制的思维导图进行交流共享，不仅是获取学习资源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信心。因此，思维导图的应用，充分体现了人本主义学习理念。

思维导图的心得体会【篇2】

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

思维导图的心得体会【篇3】

经过一年的思维导图学，我已经充分认识到思维导图对我们学习的重要性，‘思维导图’是一种全新的思维方式它可以提高和发展我们健全的思维品质，我想它是以习后学习中的一条‘捷径’，它有以下几个方面的优点：

对理解和记忆能力有帮助

当我们用思维导图方式来进行学习的时候，会先针对这个问题里面包含的哪些内容思考下，这样做的目的主要是为了培养我们养成善于倾听的习惯，同时对于激发我们的右脑也有较大的帮助。在进行导图创作的时候，会使用到不同的颜色和外形，这都是需要我们借助充足的想象力来实现的，而我们的右脑对这类抽象思维的创造力帮助是比较大的，经常练习可以达到功能优化的作用。

把新旧知识点有机结合起来

通过利用思维导图的方式来开展学习，需要把前后的知识点联系起来，这就可以帮助我们把整个学习的流程整合起来，从浅显的东西延伸开来，进而帮助我们更牢靠的掌握好各方面的知识。在学习的时候，每个人都需要借助过去已经学到的知识对新的东西进行加工，这样才能更好的进行理解，因而这种学习方式可以把整体的知识结构变成立体化的存在，显然对于学习的进步也会有更积极的帮助。

可以有助于学习思维的培养

学得好不好很多时候还需要看思维能力怎么样，尤其是在不断的熟悉了思维导图这种学习方法之后，我们能够将这种方法，在生活和工作各个方面都可以合理的进行运用。也正是因为这样，这种学习方法不仅仅适用于中学生，对于老师或者是其他各个领域的工作人员，都可以带来好处，因为它可以达到改善诸多的学习行为和习惯的效果。当我们的思维能力得到加强之后，学习能力的提高也是指日可待了。

每个人都会希望超过自己的偶像，当我们掌握好这种学习方法后可以更容易达到目标。我认为要合理掌握中学生思维导图学习法，这对各个阶段的学习都是有好处的，可以帮助我们们形成系统的学习习惯，同时对达到某种学习和工作目标也会有比较大的帮助，例如对日常的沟通和演讲、写作等都是有益处的。

思维导图的心得体会【篇4】

思维导图在英语教学中的应用

沧州三中高红霞

摘要：思维导图作为一种思维工具和视觉学习方法，被广泛应用用于英语教学。学习有其重要的作用和价值。本文在认知理论和交际理论的基础上，运用思维导图工具，从词汇掌握、课文教学、知识积累与复习、英语阅读和写作训练等效果。

关键词：思维导图英语词汇课文教学知识复习阅读与写作

I．思维导图理论概述

1.思维导图的概念

思维导图是英国心理学家托尼·布赞在1960年代发明的一种思维工具，可以帮助学习和思考.它的使用需要写下基本概念，然后辐射出与之相关的思想和思维趋势。他的工作方式是要求用户以自己的思维方式专注于中心，然后慢慢识别并绘制与之相关的分支。思维导图实际上是一种通过划分知识框架来帮助我们理解和记忆信息的方法。

2.思维导图的特点

在教学过程中，思维导图用于设置课程、改革教学、探索新思路。学习可以帮助我们在以下方面取得突破性收获的方法技能：

A.帮助师生掌握正确有效的学习方法和策略，更快、更有效地教授课本知识，促进教学效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速阅读和组织信息。通过在整理和绘制思维导图的过程中搜索关键词和核心内容，可以更好地帮助师生，加强对所学内容的理解，进一步加深所学内容。

B.建立系统完整的知识框架体系，有效整合所学课程的资源，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。思维导图在课程教学设计中的运用，会促使师生形成一个整体的概念，在脑海中形成一幅全景图，进一步加强对所学所教的整体把握，并能立足于教学过程和实际需要。做出具体合理的调整。

3.思维导图设计 第一步是找出知识点之间的联系，然后用线条、颜色、箭头、分支等方式表现出来。之间的关系。第二步，在论文中间清楚地写出信息的关键词或中心思想。第三步，在其他空白处找到其他信息与关键词的恰当关系，正确评价，然后在合适的地方画出来，清楚地表达这些相关信息与主题的关系。第四步，脑图完成后，需要进行一定程度的整理和修改。

2。思维导图在词汇教学中的应用(1)词汇教学

词汇教学是英语教学的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响到听、说、读、写等其他能力的培养和提高。尽管如此，词汇教学方法的研究和探讨是一个比较薄弱的环节，能够有效快速记忆单词的方法并不多。本文提出了一种使用思维导图记忆单词的方法，希望对词汇教学有所帮助

1使用思维导图和语义场学习单词

1930年代，语言学家发现人们可以学习使用英语语义场特征的词。语言学家发现，英语的词汇不是一系列独立的个体，而是每个个体都有自己的领域或范围，因为它们具有一些共同的特征而形成一个语义领域。如，桌、碗、盘、杯、刀等。词之间的这种聚合关系不仅用于区分词的含义，而且是识别它们所属的语义场的主要依据。例如，我们可以根据语义之间的关系，例如对比、相似、包含等，将词之间的关系划分为反义词、同义词和下义词。这些关系可以通过脑图绘制，让学习者更清楚地掌握它们。我们利用单词的上下含义之间的关系来学习绘制脑图。词的上下文关系是指词与词之间的泛化词和具体词之间的关系，具体词往往存在于泛化词中。一般词也称为上位词，特定词也称为下位词。 2使用思维导图识别同义词和同义词

一个人的词汇量可以分为四个等级，掌握的单词数量依次增加：会说的词、会写的词、会写的词可以阅读，以及可以阅读的单词。猜词。掌握的活跃词汇量在英语单词学习中起着至关重要的作用。然而，学习主动词汇的难点在于，其中很多不仅形式相似，而且用法也非常相似，很容易混淆学习者。用思维导图引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，而且对他们的组织能力和创造能力都有很大的帮助。下面的脑图可以给我们这个学习范畴的一些提示。例如，right这个词的同音字是write，同义词是正确的，反义词是错的，形容词bright、night、八、fight、light等。

单词是最基本的元素，拥有可观的词汇量是提高英语水平的保证。因此，单词的学习是英语学习的基础。

（2）课文整体教学

使用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势在于知识体系的完整性。整个课文教学图由课文主题中心词的枝叶和枝下的关键词组成。将课文内容与知识??点融为一体，使英语教学更加系统完整，文章思路结构更加清晰，学生一目了然；课文重点难点全面呈现，易于消化和及时检验。联想线的运用有助于学生理清课文不同内容之间的关系，从而更好地理解课文的内涵。思维导图就像一张结构清晰的地图，逐层加深课文内容，让学生从总到点逐一解决问题。在复述或改写文本时，不再是片面的呈现。思维导图就像一张综合地图，每个部分的分支内容都时刻与正文的主题和其他分支紧密相连。使用思维导图进行英语课文的整体教学，完整地呈现课文内容。不同颜色的树枝刺激了视觉系统，也对学生的记忆能力产生了积极的影响，既节省了学生背诵课文的时间，又提高了隐形性。学生课堂学习效率。思维导图文字像照片一样清晰完整地印在学生的脑海中。分支、文字关键词和

图片的有机结合，让学生难以忘怀。教师可以引导学生在课堂上学习句型的变化，也可以鼓励学生在思维导图中添加更好的句型。其次，老师课堂上的经典笔记，学生可以直接在地图上记录。在整理和复习的时候，学生也可以在相应的话题框架下发散，积累经典句子。例如，教学，农历新年

日期

食物

中国新年

活动

BE GOING TO (3) 在阅读中使用思维导图

在英语阅读中，学生和老师或学生小组一起制作思维导图，并使用思维导图进行分析，可以将复杂的内容说清楚可以帮助学生更深入地理解他们正在阅读的内容，并且更容易记住他们所阅读的内容。但是，教师首先要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主语，概括段落的大意。找到主语句后，还要学会找句子的中心词，这样绘制的思维导图简洁明了。经过一段时间的训练，大部分学生都能做得很好。从长远来看，学生从文章中捕捉信息的能力会大大提高，从而提高学生的阅读能力。在英语阅读教学中，把重要的信息组织起来，用自己的语言转换成思维导图的形式，从而在概念之间形成一个系统和层次，可以帮助学生快速掌握文章的意思。在此过程中，主要围绕以下内容展开：（1）关键词。思考：文章的中心是什么？句子的主要内容是什么？ (2)关键知识点。将主要精力集中在关键知识点上。 (3)关键知识点之间的连接线。它会引导你思考：关键字之间的关系是什么？ (4)完整的关键词结构图。它可以为知识的整合创造极其有利的条件。使用思维导图，学生可以更好地专注于主题，进行充分的联想和发散思维，并管理与主题相关的知识的层次分类，让思维导图真正成为他们的学习。

(4) 在写作教学中使用思维导图

英文写作难度很大。众所周知，要写好，必须先有想法，但大多数学生在英语写作方面没有想法，甚至根本不知道怎么写。针对这种情况，如果可以让学生在课堂上看题目----考虑写什么（选择关键词，搭建构图框架）----根据题目在思维导图中找到自己需要的东西和作文框架语料库（词块和词块）------记忆词块，词块，作文框架（可以画出自己的作文思维导图）------根据框架中的关键词说作文（可以是互相对话，也可以互相聊自己的作文），熟悉了就可以流畅写了——根据自己的思维导图写作文，修改润色作文—— ——根据思维导图图迁移类似的作文还是先说，再写。初中英语思维导图在作文教学中的作用在于，它不仅能让学生一目了然地了解题目的写作框架，还能锻炼孩子的思维清晰和全局观、发散思维能力、选材能力。 , 和材料整合。和迁移能力。无论学生是口语还是写作，都可以按照这个路线图，明确各个层次的主题相互从属关系和相关层次关系，并根据主题不断发散。因此，它不仅教会学生写作技巧，而且通过思维训练，教会学生如何运用大脑和科学思考。

它对培养学生的写作意图和思维素质起着非常重要的作用。比如写笔友

NAME FAMILY PEN PALE AGE FAVORITE LOOK COUNTRY LANGUE (5) 用思维导图总结单元知识

使用思维导图总结单元知识，提高记忆力和复习能力。作者引导学生绘制思维导图，帮助他们记忆。通过课堂实验和测试表明，通过激发学生的感官，思维导图对学生的记忆力具有倍增作用。思维导图的设计极其简单，结构清晰，层次分明，便于信息的组织和管理，有助于记忆。关键字和图像的使用促使人们使用个体的所有联想能力，而思维导图本身的形状加强了大脑的物理足迹和网络的发展，从而增加了回忆的可能性。

总之，思维导图可以给用户带来平衡，全面了解所学；它给你的大脑一个焦点和结构，你可以把任何话题放进去。知识是整合的；它还增强了大脑对知识的“渴望”；思维导图“课堂式”教学模式可以促进学生发散思维能力的发展，形成新的教与学策略。思维导图作为一种思维工具，帮助学习者将隐性知识显化，将言语信息形象化，将大量信息分解成易于理解和记忆的“块”，帮助学习者系统地思考学习材料，有条不紊，并以图形的方式记录思维过程，从而达到记住、不易忘、易提取的效果，同时也提高了学习者学习英语的兴趣和自主学习的能力。因为这些因素在英语学习中起着举足轻重的作用，这些能力的提高也将大大提高学习者的英语综合水平。

参考文献：

[1]（英文）Tony。巴赞。思维导图[M].李思，译。北京：作家出版社，2000

[2] 程小棠，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学研究出版社，2002

[3]张惠子．思维导图在小学英语教学中的应用[J]中国教育技术装备，2010,01,03

思维导图的心得体会【篇5】

思维导图在英语教学中的作用

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段和策略。很多学生在学习中头疼。由于时间关系，他们所学的大部分知识都记不住了。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的融合，逐步实现教学内容的呈现，充分发挥发挥信息技术的作用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。”思维导图作为一种教育策略，这个词出现的频率越来越高，被应用到很多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将发挥任何其他教学方法不可替代的独特作用。使用思维导图进行教学，可直接应用于英语知识学习的准备、组织（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程，可有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达。这是一种非常有用的图形技术。思维导图在初中教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。兴趣，提高学习效率。并利用关联和连接相关的知识使其结构化，使知识的获取、存储和提取更有效率。

1.使用思维导图来记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆。学生通过死记硬背学习英语单词时，只能让很多单词留在符号和符号。在简单记忆方面，学生经常今天记住单词，明天忘记。这样一来，学生背单词的积极性就会减弱。在英语教学中使用思维导图可以有效地解决这个问题。 ，思维导图可以让学生在记忆英语单词时做出合理的联想。思维导图以放射状思维为基础，可以自由收回，可以提高思维能力，增强记忆力。你可以根据不同的词性和不同的搭配来绘制思维导图。这样，既可以帮助学生灵活地学习单词，又可以节省学生学习单词的时间，提高学习效率和学习积极性。你可以用第一个字母提示记忆，用词性分类记忆，用词缀联想记忆，用相似词比较记忆等等。通过绘制思维导图。这样，既可以帮助学生灵活地学习单词，又可以节省学生学习单词的时间，提高学习效率和学习积极性。

2.使用思维导图提高英语阅读水平

在阅读教学中使用思维导图的效果非常明显。使用音标、符号和词语，可以使学生在阅读理解上更加直观，更容易融入语境，更能把握阅读文章的整体理解。 ，以及推断文章的深层含义。

课前讨论的目的，一方面是提出问题，激发学生的阅读欲望，从而由被动阅读转变为主动阅读，另一方面是提供有阅读词汇储备的学生。如何有效地提问和呈现词汇，需要找到这些问题的内在联系，将词汇附加到问题上，帮助学生建立一个完整的词汇圈，并以英语思维导图的形式呈现这个词汇圈。分析图可以把复杂的内容说清楚，可以帮助学生更深入地理解阅读的内容，更容易记住自己读过的内容。更好地围绕主题，充分联想和发散思维，对与主题相关的知识进行分层分类管理，让思维导图真正成为它的学习。

在阅读过程中，让学生快速浏览文章，特别是每段的首、末、首、末句，试图了解整篇文章的大意。通过提问，教师了解学生对文章大意的把握。同时老师展示思维导图的框架，展示第一级的关键词，即文章的主题。在第二级的分支中，只给出了文章结构的提示。语。要求学生找出文章的论点，培养学生快速浏览全文和把握文章主旨的能力。事件可以按照事件发生的时间先后顺序串联起来，从而把握整个故事的发展和整体所要揭示的深层含义。使用思维导图，学生可以更好地专注于主题，进行充分的联想和发散思维，并管理与主题相关的知识的层次分类，让思维导图真正成为他们的学习。有助于学生从整体上理解和把握整篇阅读文章。思维导图是一种基于放射性思维的灵活思维方式。这是一种展示个人智力潜力、提高思维能力、增强记忆力、组织能力和创造力的方法。

3 在写作教学中使用思维导图

在初中写作的过程中，为了达到有效的写作，学生需要调动所学的语言知识，选择单词和句子，以及设计章节。.在英语写作教学过程中，小组讨论是写作前收集和整理信息的常用教学方法。如何在讨论的过程中有效地组织课堂教学，让学生有话要说，有条不紊，又不偏离主题，是教学的重点。围绕这个话题，讨论作文，包括内容、句型和使用的词汇。根据思维导图整理素材并没有那么难。思维导图的作用是给学生一个提纲和示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，综合分散的知识，提高思维能力、创造力和组织能力，为学习打下良好的基础。章节写作。根据。同时，借助思维导图，可以简化复杂的问题，展示学生的思维过程，促进师生与学生之间的相互交流与分享，充分发挥学生的主动性，让学生的思维过程可以得到改善，学生可以更好地完成写作任务。因此，不仅要教给学生写作技巧，更要通过思维训练来教学生如何动脑筋、科学思考。它对培养学生的写作意图和思维质量起着非常重要的作用。例如，以我最喜欢的季节为主题写一篇短文。根据作文的标题，中心词是“最喜欢的季节”。可以在短时间内收集到关于四个季节的相关词，并充分利用思维导图对相关词进行扩展和延伸。

根据词汇，让学生用思维导图回忆本课所学的关键句型，或本作文可以使用的句型，并选择合适的句型结构.鼓励学生写出正确的句子，通过交流阅读句子的方式，互相学习，互相纠正错误。学生还可以根据思维导图将语言输入和语言使用更紧密地联系起来，真正提高学生的语言使用能力，为学生提供自主的文本创作和直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生系统化和整合琐碎杂乱的知识。

总之，思维导图可以给用户带来平衡，全面了解所学；它给你的大脑一个焦点和结构，你可以把任何话题放进去。知识相结合。思维导图作为一种思维工具，帮助学习者将隐性知识显化，将言语信息形象化，将大量信息分解成易于理解和记忆的“块”，帮助学习者系统地思考学习材料，有条不紊，并以图形的方式记录思维过程，从而达到记住、不易忘、易提取的效果，同时也提高了学习者学习英语的兴趣和自主学习的能力。

思维导图的心得体会【篇6】

汝佐联合学校的小娥

我。背景介绍

在这次全国培训中，我学会了触摸思维导图，在学习的过程中，我了解了“思维导图”这个学习工具。知道了思维导图在学校的很多教学环节都用到了，然后通过网络、书籍以及和其他老师的交流慢慢积累了一些思维导图的知识，也是第一次慢慢的了解到“思考”这个概念”。那时我才知道，使用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。从那以后，我在教学和自己的学习中，用它的基本原理，主动、有意识地画了一些思维导图，努力使“思维导图”方法成为我的学习习惯和思维方式。

二、我对“思维导图”的理解

我认为“思维导图”作为一种高级的思维方式，对于全面综合来说具有非凡的价值提高和发展一个人的健全思维素质，主要体现在以下几个方面：

1．任何有一定学习基础和生活经历的人都可以学习使用思维导图，一个人一旦掌握了这个方法，就能在短时间内提高自己的思维能力和思维水平，挖掘自己的思维潜能。

2.思维导图能充分体现一个人的思维特点，因此具有很强的个性化特征。 由于制作人的知识结构、思维习惯、生活和工作经历的不同，制作出来的思维导图也大相径庭。因此，思维导图有利于个性的张扬，充分体现个体思维的多样性。 .

3.思维导图的建立有助于人们对所思考的问题进行全面、系统的描述和分析，对于人们对所研究的问题有一个深刻而全面的认识是非常有帮助的。创造性思维，有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4.思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使学习者真正实现终身学习、学会学习的目标。

三、我学习和使用“思维导图”的一些不足

1.我没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，缺乏对思维导图的全面准确的理解。

2.在形式和思维方式方面，机械地模仿他人的思维导图通常更容易。

3.在制作思维导图的过程中，我们的形式过于死板，无法制作有个性、有个人想法的思维导图。

4.在与他人的合作方面，他们很少将自己制作的思维导图告诉同事，并进行了热烈的讨论。修改和改进。

我认为“思维导图”对于那些致力于发展自己的学习和提高思维的人来说具有非凡的功效和价值；可为提高教师教学水平、提高教学效率、深化教学方法改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景十分广阔。

思维导图的心得体会【篇7】

我有幸参加了在凤凰小学举行的思维导图培训学习。

给我们上课的是刘丽琼老师，刘老师先向我们介绍什么是思维导图，思维导图的发展、创始人，然后用思维导图的方式向我们介绍了她自己，特别是刘老师的名字，给我留下了深刻的印象。刘字，刘老师写了艺术字“文”，后面画了一把刀，形象的表示了刘这个字，丽字，直接画了一双美丽的大眼睛，琼字，用一位帝王和一座京城来表示。既形象直观，又容易记，原来思维导图还可以这样画。

紧接着刘老师给我们讲解如何制作思维导图，尤其是展示了许多自己在教学中的实际运用的例子，下午的培训主要是组织教师们参与整个思维导图的制作，然后有针对性的进行讲评，老师们都能从中找到自己的不足和应该改进的地方，大多基本掌握了思维导图的制作。

通过此次培训，我受益匪浅：

1、深刻认识到思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。用思维导图的方式去整理思路，层次感强而不累赘、框架清晰且不容易遗漏，简单明了、快捷缜密。我的思绪可以任意驰骋，所想无不及，因此很难疏忽任何一点想法或者关键点。

2、用思维导图的方式，可以摒弃自己言辞穷尽的缺陷，尽情发挥自己涂鸦的本领，将联想的翅膀尽情打开，记录点点滴滴的细枝末节，可谓是其乐无穷呢。

3、思维导图提倡的是抓关键字、关键词，这将迫使我们思考事物的关键点。能够极大的培养学生对问题的高度概括和理解，这种能力是一种终生受益的能力，思维导图的恰恰做到了这一点。

4、色彩缤纷，图形多样，可以让我们的大脑长时间停留在这个美丽的画面，增强我们的记忆力。思维导图像一棵大树，有很多枝干，枝干可以有很多细小的分支，可以向各个方向延伸，然后挂满累累硕果。

我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。

思维导图，使我学到了一种全新的学习方法，体验到了生动而具有高效率的课堂训练。以前的课堂是死板的、枯燥的，知识点也是靠自己硬背的，课上的学习也是低效率的。而思维导图教学法，将枯燥的知识点与色彩鲜明、美丽的图案、粗细线条相结合，构成了一幅幅醒目的导图。所有的知识点都归纳其中，且鲜明的色彩对比能刺激你的大脑神经，使人兴奋，让你把学过的知识点印在脑海中。

今后我一定要在课堂上积极实践，以思维导图的使用为突破点，全面提升自身素质，为全面提高学生的学习成绩做出自己更大的贡献。

思维导图的心得体会【篇8】

何为思维导图？它是一种有效的思维模式。应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，它利于人脑的扩散思维的展开。经过两天习作课的研磨，我发现把它运用到语文习作课中，可以帮助老师解决很大的问题。

习作课，是我现在的难点，重点。我们刚进入三年级，在教学的过程中，出现了一些问题。每个单元后面的习作要求，都只是靠老师说，孩子们不理解，不知道怎样下笔；即使下笔写，写出来的内容也是很乱，没有主次，没有思路。而仅仅是作文分就占了语文试卷大约三分之一的分数，作文是孩子们学习的重点。

10月23号、24号在进修学校进行的习作培训，我发现有的老师对思维导图很有见解，并且有的老师已经进行过思维导图的培训了！就像我们组的景凌凡老师，她是新上班的老师，但是她用思维导图上课，很是得心应手。她展示的时候，我们听着就会忍不住地想拿起笔，把她讲的内容和自己想到的马上写下来！一组的董丽芳老师，她就已经经过培训，对讲课的老师点评得很到位。思维导图的注意事项：首先，要找出关键词，以关键词作为单位，可以更原始的表达意思，更好的进行思维扩散，更有利的激发联想。其次，理清各层关系。注意主干与支干的关系。如果是手绘图，一个主干用一种颜色，这个颜色能给我们的思维导图增添跳跃感和生命力，为我们的创造性思维增添巨大能量。还有，思维导图画支干的方向是顺时针进行，不要反着画。.。.。.

经过两天的培训，我意识到：思维导图的训练值得提倡，无论是什么方面的学习都可以运用，特别是在习作课上这会对孩子的发散思维有极大的影响！它能让孩子很清楚的知道我要写的是什么，我要怎么去写！

最后引用一位名人的话作为结束语：“那么，就让我们踏上这个创新学习和创新思维的旅程，发掘大脑潜能，帮助你启发大脑吧！”